心理(lǐ)測量學(xué)小(xiǎo)詞典

第一部分(fēn)：概念詞條

比率量表(ratio scale)：量表類型之一。能(néng)夠精(jīng)确反映所測量事物(wù)的差異，并用(yòng)相同的計量單位表示差異，相差多(duō)少可(kě)以用(yòng)比率表示，如握力測驗就是比率量表，握力測驗結果用(yòng)公(gōng)斤計量，差異精(jīng)确，可(kě)以說20公(gōng)斤比10公(gōng)斤多(duō)10公(gōng)斤，也可(kě)以說20公(gōng)斤是10公(gōng)斤的2倍。比率量表有(yǒu)絕對零點，對結果可(kě)以用(yòng)幾乎所有(yǒu)統計方法進行處理(lǐ)，是高級的精(jīng)确測量量表。常用(yòng)于心理(lǐ)物(wù)理(lǐ)測驗。

比率智商(shāng)(ratio intelligence quotient）：表示智力水平高低的心理(lǐ)測量指标。計算兒童的智力年齡與實際年齡的比率求得。計算公(gōng)式為(wèi)：比率智商(shāng)一（智力年齡／實際年齡）X 100。比率智商(shāng)的特點是将個人智力發展水平與年齡大小(xiǎo)相比，從而反映出智力發展是否與年齡發展平行或退後或提前，由此判斷智力發展水平。

标準化測驗(standardization test)：按心理(lǐ)測量技(jì )術要求編制的心理(lǐ)測驗。心理(lǐ)測量技(jì )術包括測驗項目篩選、有(yǒu)統一和标準的測驗實施方法，選取有(yǒu)代表性的樣本，建立常模供測驗結果的分(fēn)析比較，通過必要的信度和效度檢驗。

表面效度(face validity)：從測驗内容的表面判斷測驗是否有(yǒu)效地反映了所要測量的心理(lǐ)特征。當測驗的實施者和被測者認為(wèi)某測驗有(yǒu)效時，就表示該測驗具(jù)有(yǒu)表面效度。表面效度不是檢驗效度的客觀指标，也不是真正意義上的效度，但它對測驗參與者的動機和情緒有(yǒu)影響。如果被試在主觀上感覺測驗與測驗目的無關或簡單幼稚，會缺乏參與完成的動機，不合作(zuò)，馬虎了事，甚至拒絕。但在某些人格測驗中(zhōng)，過高的表面效度，被試一看便明了内涵，也會使被試掩飾回答(dá)增加。過低或過高的表面效度都會降低測試的實際效度。

操作(zuò)測驗(performance test)：通過動手操作(zuò)或作(zuò)業方式完成的測驗，如智力測驗中(zhōng)的圖片排列，圖案設計、圖形推理(lǐ)、數字符号（譯碼）、迷津測驗等。着重測量觀察能(néng)力、動作(zuò)敏捷性、順序推理(lǐ)能(néng)力，視覺空間知覺與組織能(néng)力，眼手協調能(néng)力等。

測量誤差(measurement errors)：心理(lǐ)測驗理(lǐ)論認為(wèi)，測量分(fēn)數會由于樣本、被試動機、注意力等各種原因在不同時間和情境中(zhōng)變動，産(chǎn)生偶然誤差。引起測量結果變化或不一緻的偶然誤差，即為(wèi)測量誤差。在實際應用(yòng)中(zhōng)以測量标準誤表示。測量标準誤可(kě)以理(lǐ)解為(wèi)多(duō)個測驗樣本分(fēn)數的标準差，是反映真正分(fēn)數的分(fēn)布範圍（統計學(xué)稱離散程度）的指标。測量标準誤用(yòng)途非常廣泛，如估計測驗分(fēn)數的範圍和置信水平，做為(wèi)評價信度的指标，比較兩個測驗分(fēn)數差異是否顯著等。

測驗标準化（test standardization)：從測驗的編制開始到測驗的實施和評分(fēn)解釋等過程按照統一标準和要求進行，減少無關因素對測驗的影響，保證測驗的客觀性和準确性，使測驗結果有(yǒu)參照标準和具(jù)可(kě)比性。标準化過程和内容包括：①由專家選擇編制統一的測題；②制定标準的測驗指導語，規定時限和特定的測驗環境；③編寫詳細的評分(fēn)标準與說明；④有(yǒu)代表性的常模，即供分(fēn)析比較的參照标準；⑤檢驗測驗項目難度、區(qū)分(fēn)度、信度與效度；⑥編寫測驗手冊，按統一的标準實施測驗。

測驗法(test method)：心理(lǐ)評估方法之一。心理(lǐ)評估的方法包括觀察法、談法和測驗法。測驗法指運用(yòng)各種心理(lǐ)測驗方法評估人的心理(lǐ)特征和狀況。常用(yòng)測驗方法包括智力測驗，人格測驗，能(néng)力測驗、神經心理(lǐ)測驗和心理(lǐ)症狀評定量表等。

測驗分(fēn)數(test score)測驗分(fēn)數即通過測驗獲得的分(fēn)數，通常有(yǒu)兩類，一類是原始分(fēn)數(row score），即從測驗直接獲得的，末做加工(gōng)處理(lǐ)和轉化的分(fēn)數，如被試在能(néng)力測驗中(zhōng)算術的正确數和詞彙的正确數等。原始分(fēn)數單位不統一，缺乏解釋的參照點，不便解釋和進行比較。因此，實際應用(yòng)時常将原始分(fēn)轉換為(wèi)另一類分(fēn)數，即量表分(fēn)，也稱為(wèi)導出分(fēn)。常用(yòng)量表分(fēn)如各種标準化測驗常用(yòng)的Z分(fēn)、T分(fēn)、智力測驗中(zhōng)的離差智商(shāng)、百分(fēn)位數等。

測驗焦感（test anxiety）：指被試在測驗前和測驗時産(chǎn)生的緊張、優慮和恐懼的情緒。同時伴随生理(lǐ)活動變化、如心跳加速、呼吸加快，出汗等。測驗焦慮的發生與缺乏自信、抱負水平或期望值過高而能(néng)力較低、被試認為(wèi)測驗意義重大而又(yòu)不熟悉測驗等因素有(yǒu)關。适當焦慮有(yǒu)積極作(zuò)用(yòng)，有(yǒu)助于提高興奮性，增強注意力與反應力，提高測驗成績；過度焦慮則起到消極作(zuò)用(yòng)，使注意狹窄或分(fēn)散、思維不靈活、運動不協調等，影響被試發揮真實水平，降低測驗成績。

測驗手冊(test manual)：有(yǒu)關測驗的指導說明書，凡是标準化測驗都會提供。内容主要包括：測驗目的和功能(néng)，測驗編制理(lǐ)論基礎，測驗取樣的情況，分(fēn)析比較結果的常模，實施指導、評分(fēn)方法與标準信度和效摩資料。

測驗項目（test item）：構成測驗的題目或條目。例如數學(xué)能(néng)力測驗中(zhōng)的數學(xué)運算題；詞彙測驗中(zhōng)的詞彙；人格測驗問卷中(zhōng)的問題；症狀評定表中(zhōng)的症狀條目。

常模（norm）：心理(lǐ)測驗時用(yòng)于比較和解釋測驗結果的參照分(fēn)數标準。根據有(yǒu)代表性人群樣本的測驗結果制訂。根據樣本來源和大小(xiǎo)劃分(fēn)，通常有(yǒu)全國(guó)常模，區(qū)域常模和特殊常模，根據具(jù)體(tǐ)應用(yòng)标準和分(fēn)數特征可(kě)有(yǒu)：①平均數常模；②百分(fēn)數常模；③标準分(fēn)常模，包括Z分(fēn)、T分(fēn)智商(shāng)等。

常模參照性側臉(norm referenced test)：用(yòng)常模分(fēn)數做參照比較标準解釋個人測驗分(fēn)數的一類測驗，例如智力測驗，成就測驗、能(néng)力測驗和人格測驗等，常用(yòng)常模參照标準如Z分(fēn)、T分(fēn)智商(shāng)、百分(fēn)位等。

常模參照測驗主要以一個人的分(fēn)數在常模團體(tǐ)中(zhōng)所處的相對位置來解釋結果，關心被試的成績是否位于所屬人群的平均水平，或平均水平以上，或平均水平以下，并排列個人成績在團體(tǐ)中(zhōng)的位置。适用(yòng)于能(néng)力比較、發展水平比較和人格評估等。

稱名(míng)量表(nominal scale)：量表類型之一，也稱為(wèi)類别量表。用(yòng)數字标記代表事物(wù)或對事物(wù)分(fēn)類，如用(yòng)“1”代表男性，“2”代表女性。這裏的數字，隻作(zuò)标記，并不表示大小(xiǎo)或多(duō)少，稱名(míng)量表适用(yòng)于統計事物(wù)的頻數和百分(fēn)數。

導出分(fēn)數（derved score)：導出分(fēn)數是由原始分(fēn)數或粗分(fēn)數換成的标準分(fēn)數。由于不同測驗直接得到的原始分(fēn)數單位不一緻，不能(néng)清楚反映出個體(tǐ)測驗成績或操作(zuò)水平的高低，原始分(fēn)數之間也無法相互比較，因此導出分(fēn)數采用(yòng)統一單位（标準差）将原始分(fēn)數經過計算轉換成标準分(fēn)，使分(fēn)數有(yǒu)共同參照點，便于較比和解釋。常見導出分(fēn)數有(yǒu)2分(fēn)，T分(fēn)和百分(fēn)位數等。

等距量表（equal-interval scale)：量表類型之一。等距量表不僅能(néng)反映出測量事物(wù)的差異，還用(yòng)等距的單位表示差異。例如，用(yòng)IQ分(fēn)數表示結果的智力測驗被認為(wèi)是一種等距量表。這裏，IQ90-100之間的差别相等于IQ100-110的差别。很(hěn)多(duō)心理(lǐ)測驗都是以等距量表的形式編制的。

等值複本(equivalent forms)：見平行測驗。

多(duō)項選擇法（multiple choice method）：測驗題目形式之一。通常由題幹（問題）和選項（對間題的多(duō)個選擇回答(dá)）組成，即在每個問題後，列出多(duō)個選擇回答(dá)，通常有(yǒu)4個選擇回答(dá)，但其中(zhōng)隻有(yǒu)一個回答(dá)是正确的。多(duō)項選擇法評分(fēn)客觀，适用(yòng)範圍廣，從一般知識到複雜能(néng)力測驗均适用(yòng)，特别适用(yòng)于團體(tǐ)測驗。

分(fēn)半信度(split-half reliability)常用(yòng)信度檢驗方法之一。反映測驗項目内部一緻性程度，即表示測驗測量相同内容或特質(zhì)的程度。具(jù)體(tǐ)分(fēn)析是在測驗後将測驗項目分(fēn)成相等的兩組（兩半），通常采用(yòng)奇偶分(fēn)組的方法，即将測驗題目按序号的奇數和偶數分(fēn)成兩半，然後計算兩組項目分(fēn)之間的相關。相關高表示信度高，或内部一緻性程度高。

概化理(lǐ)論（generalizability theory)：心理(lǐ)測驗領域中(zhōng)有(yǒu)關測驗信度推論的理(lǐ)論。概化理(lǐ)論認為(wèi)，測驗所得分(fēn)數來自于測查總體(tǐ)樣本中(zhōng)的一個有(yǒu)代表性的樣本，反映了所測查心理(lǐ)特征對樣本分(fēn)數的信度估計，概括了總體(tǐ)分(fēn)數，可(kě)以推廣用(yòng)于總體(tǐ)分(fēn)數和信度估計。根據樣本結果對總體(tǐ)作(zuò)推論的能(néng)力，稱為(wèi)概化能(néng)力。

概化的另一個含義是，通過測驗觀察到的心理(lǐ)特征在實際情境中(zhōng)也能(néng)同樣存在。如在通過測驗觀察到的閱讀能(néng)力，在課堂上也能(néng)同樣反映出來，可(kě)以根據測驗結果概括和推測個體(tǐ)的心理(lǐ)特性。

個别測驗(individual test)：指以個别方式進行的心理(lǐ)測驗，即一個主試者對一個被試者進行測驗。具(jù)有(yǒu)代表性的個别測驗有(yǒu)早期的比奈一西蒙智力量表和後來發展的韋氏智力量表。個别測驗通過向被試提間，要求完成某些操作(zuò)任務(wù)等方式進行，如回答(dá)常識問題和算術問題，用(yòng)木(mù)塊拼出指定圖案等。個别操作(zuò)測驗可(kě)以較全面觀察被試都在測試中(zhōng)的反應和行為(wèi)特征，深人分(fēn)析測驗結果，但測驗費時，對主試者的條件要求高。

構想效度(construct validity)：亦稱結構效度，檢驗測驗在多(duō)大程度上正确反映編制測驗的理(lǐ)論構想。編制一套測驗，往往針對所要測量的心理(lǐ)特征提出理(lǐ)論上的構想，例如，編制智力測驗，針對智力特征提出以下理(lǐ)論構想：1.智力随年齡的增長(cháng)而發展；2.智力高低與學(xué)習成績成正相關；3.腦損傷會影響智力發展；4.智力涉及多(duō)方面的能(néng)力。檢驗一個智力測驗的結構效度，可(kě)以分(fēn)析智力測驗結果是否有(yǒu)年齡間的差異？是否與學(xué)習成績相關？腦損傷與正常人之間的智力差異是否顯著？因素分(fēn)析能(néng)否證實代表不同能(néng)力因子的存在？結構效度檢驗常通過相關分(fēn)析、因素分(fēn)析和年齡間差異比較等方法進行。

合成分(fēn)數（composite score）：合成分(fēn)數指将若幹測驗的分(fēn)數通過計算得到的綜合分(fēn)，常見于成套測驗的分(fēn)數。如韋氏智力量表測驗的智商(shāng)，便是綜合若幹分(fēn)測驗分(fēn)數得到的，為(wèi)典型的合成分(fēn)數，另如90項心理(lǐ)症狀核查表（女L-90)的總平均分(fēn)等。

鑒别指數(discrimination index)：一個好的有(yǒu)效測驗應該能(néng)區(qū)分(fēn)能(néng)力強與能(néng)力差的被試，鑒别指數就是檢驗測驗項目鑒别力的方法。做法是根據檢驗成績總分(fēn)将被試者排隊，取27％高分(fēn)端的受試者組成高分(fēn)組，另取27％低分(fēn)端的受試者組成低分(fēn)組，然後比較高分(fēn)組被試者在該項目的的通過率，用(yòng)公(gōng)式表示為(wèi)：D=PH-PL.式中(zhōng)，D=鑒别指數，PH-高分(fēn)組的項目通過率，PL=低分(fēn)組的通過率。根據D值大小(xiǎo)了解每個測驗項目的區(qū)分(fēn)力，D值越高表示區(qū)分(fēn)度越大。

交叉效度分(fēn)析（cross validity）：同一測驗用(yòng)于不同樣本時的效度分(fēn)析即交叉效度分(fēn)析。由于單一樣本存在取樣誤差的可(kě)能(néng)，此時得到的效度可(kě)能(néng)并不真實，需要通過對不同樣本進行效度分(fēn)析，進一步證實。曾有(yǒu)例子說明對一個樣本統計分(fēn)析表明測驗有(yǒu)較高的效度之後，在另一個樣本不能(néng)證實第一個樣本發現的效度結果，提示一個樣本的效度有(yǒu)可(kě)能(néng)與抽樣有(yǒu)關，因此，測驗效度需要用(yòng)不同樣本的檢驗證實，即進行交叉效度分(fēn)析。

克倫巴赫α系數（cronbach's α系數）：測驗信度分(fēn)析的方法之一。檢驗測驗項目的一緻性程度，即題目與題目之間的一緻性關系。适用(yòng)于多(duō)重記分(fēn)的項目，如某種态度量表的項目記分(fēn)有(yǒu)經常、有(yǒu)時、偶爾和從不4個等級，對這種采用(yòng)多(duō)重記分(fēn)的題型，不宜用(yòng)分(fēn)半相關法，而要采用(yòng)克倫巴赫α系數。

客觀測驗（objective test）：測驗項目由客觀題組成的一類測驗。客觀題指計分(fēn)客觀，事先規定好标準答(dá)案（記分(fēn)鍵），評分(fēn)時沒有(yǒu)評分(fēn)者的主觀和随意判斷。常用(yòng)客觀題有(yǒu)是非題、填空題和多(duō)項選擇題等。絕大部分(fēn)心理(lǐ)測驗都屬于客觀測驗，如韋氏智力量表、明尼蘇達多(duō)相人格問卷、90項心理(lǐ)症狀核查表等。

客觀題（objective item）：測驗題目的一種類型，其特點是計分(fēn)的客觀性，即在測驗前就規定好測驗題目的正确答(dá)案，嚴格按标準（記分(fēn)鍵）記分(fēn)，評分(fēn)時沒有(yǒu)評分(fēn)者的主觀判斷。常見題有(yǒu)多(duō)項選擇題、填空題、是非題、匹配題等。應用(yòng)最廣的是多(duō)項選擇題。

庫德(dé)·理(lǐ)查森檢驗（Kuder Richardson test）：計算分(fēn)半信度系數的方法之一。屬于内部一緻性檢驗方法，用(yòng)于檢驗測驗項目同質(zhì)性程度，即是否所有(yǒu)項目都測量同一個心理(lǐ)特性或特質(zhì)，測量的内容是否一緻。庫德(dé)理(lǐ)查森檢驗方法的特點是根據被試在每道題目的得分(fēn)進行計算，适用(yòng)于二分(fēn)法（如正确與錯誤，通過和未通過）記分(fēn)的項目。

跨文(wén)化測驗（cross-culture test）：在考慮到不同國(guó)家，民(mín)族、語言和生活環境等差異基礎上，為(wèi)适應不同文(wén)化背景編制的一類測驗。這類測驗在材料方面多(duō)選擇非文(wén)字測驗材料，如對圖形分(fēn)類、圖形匹配和推理(lǐ)、繪圖等；在内容方面盡量選用(yòng)不同文(wén)化人群都熟悉的内容，測驗材料和内容較少受文(wén)化背景和語言差異等影響。常見方法有(yǒu)“卡特爾文(wén)化公(gōng)平智力測驗”，“瑞文(wén)漸進圖形測驗”和“繪人測驗”等。

離差智商(shāng)(deviation intelligence quotient）：表示智力水平高低的心理(lǐ)測驗指标。由美國(guó)心理(lǐ)學(xué)家韋克斯勒創立。離差智商(shāng)的特點在于将個人智力測驗成績與同齡人群的智力測驗平均成績相比，反映個體(tǐ)智力水平在同齡人群中(zhōng)的位置或智力水平高低。離差智商(shāng)可(kě)以用(yòng)于計算所有(yǒu)年齡人群的智商(shāng)。所謂“離差”，指将個體(tǐ)智力測驗成績與同齡人群的平均成績相比，計算個體(tǐ)成績距離平均成績的差異，并用(yòng)标準差做為(wèi)衡量差異大小(xiǎo)的單位，即判斷“離平均成績差多(duō)少”，在此基礎上建立公(gōng)式計算的智商(shāng)即為(wèi)離差智商(shāng)。

離差智商(shāng)計算公(gōng)式為(wèi)：離差智商(shāng)=(X-M/SD) X15+100。

式中(zhōng)，X=個人智力測驗成績；M=同齡人群的智力測驗平均成績；SD=标準差；15=标準差單位大小(xiǎo)；100=常數（基數）

量表值（scale value）：亦稱量表分(fēn)(scale score)，指由測驗所得原始分(fēn)數（粗分(fēn)）轉換成的量表分(fēn)數。由于測驗的原始分(fēn)數沒有(yǒu)參照點，意義不明确，單位也不一緻，難以相互比較。因此，通常采用(yòng)标準差做為(wèi)分(fēn)數的統一參照尺度，将原始分(fēn)數轉換成便于比較和解釋的量表分(fēn)。常見量表分(fēn)有(yǒu)智力測驗的離差智商(shāng)和分(fēn)測驗量表分(fēn)、人格測驗的T分(fēn)等。

臨床測驗(clinical test)：泛指臨床心理(lǐ)學(xué)家常用(yòng)于臨床輔助診斷和心理(lǐ)評估的若幹測驗方法。有(yǒu)用(yòng)于腦損傷和腦功能(néng)測查的神經心理(lǐ)測驗，如VR神經心理(lǐ)成套測驗、Benton視覺保持測驗、Benton視覺運動格式塔測驗；輔助智力低下診斷的智力量表，如韋氏智力量表，貝利嬰幼兒發展量表；反映兒童行為(wèi)問題的問卷；某些人格問卷，如明尼蘇達多(duō)項人格問卷；還有(yǒu)精(jīng)神症狀評定量表等。

目标參照性浏驗（criterion referenced test）：也稱為(wèi)效标參照測驗，準則參照測驗等。60年代由Glaser提出，其特點是解釋測驗結果的參照标準為(wèi)預先設定目标或效标。以學(xué)生數學(xué)能(néng)力測驗為(wèi)例，目标參照測驗判斷測驗成績的參照标準是被試能(néng)做多(duō)少測驗題，正确完成多(duō)少，是否達到了預定目标。

目标參照性測驗在教育領域應用(yòng)較廣，如在教學(xué)中(zhōng)，預先規定不同層次水平的教學(xué)目标，并制定與目标相應的測驗，測驗結果的評估是否達到相應教學(xué)目标為(wèi)準則，分(fēn)析完成數量或百分(fēn)數。效标參照測驗方法可(kě)反映受試者的真正能(néng)力水平，能(néng)做什麽，做多(duō)少。目标參照性測驗也适用(yòng)于心理(lǐ)治療和康複治療等的療效評估。

内容效度(content validity)分(fēn)析測驗項目的内容在多(duō)大程度上代表了所要測量的心理(lǐ)特征。如編制一個記憶能(néng)力測驗，測驗題目應該能(néng)代表和反映記憶能(néng)力，這樣才具(jù)有(yǒu)内容效度。内容效度檢驗主要是判斷性的，通常由專家根據經驗評估确定。

難度測驗(power test)側重反映被試能(néng)力水平的測驗。難度測驗的時間充裕，但其項目由易到難，困難難度越來越大，最後有(yǒu)一些無法解決的難題，幾乎沒有(yǒu)人可(kě)以得滿分(fēn)。這樣的測驗可(kě)以充分(fēn)反映個體(tǐ)能(néng)力水平的差異。氣

能(néng)力測驗(ability test）：能(néng)力測驗是測量個人能(néng)力的一類測驗。通常包括一般能(néng)力測驗和特殊能(néng)力測驗。一般能(néng)力測驗如智力測驗；特殊能(néng)力測驗包括音樂、美術、繪畫、體(tǐ)育才能(néng)和機械操作(zuò)技(jì )巧等特殊才能(néng)的測驗。

平行測驗(parallel test）：也稱為(wèi)平行複本或等值複本。所謂平行或等值測驗，即兩套具(jù)有(yǒu)同樣效力的測驗，其測量目的相同、基本方法相同、形式相同、記分(fēn)相同，僅題目不同或内容表示不同。這兩個等值的測驗互為(wèi)複本。例如，韋氏記憶量表的A式（甲式）和B式（乙式）兩套，其B式就是A式的等值複本。

評定者誤差（raters error)：測驗誤差之一，指由于不同測驗評定者掌握評分(fēn)标準和判斷差異造成評分(fēn)不一緻所産(chǎn)生的誤差，是檢驗測驗信度時要考慮的一項指标，通常通過分(fēn)析評分(fēn)者信度檢驗評定者誤差。

評分(fēn)者信度(scorer reliability）：信度評估方法之一，檢驗評分(fēn)者的評分(fēn)一緻性或誤差大小(xiǎo)。對于評估兩個評定者對多(duō)份測驗評分(fēn)之間的一緻性檢驗常采用(yòng)積差相關或等級相關方法。如果評分(fēn)者在三人以上，而且采用(yòng)等級記分(fēn)時，可(kě)采用(yòng)肯德(dé)爾和諧系數(W)反映評分(fēn)者信度。如果采用(yòng)定性評定，即采用(yòng)符合率（而不是分(fēn)數）做指标，可(kě)采用(yòng)Kappa分(fēn)析。

迫選測驗（forced-choice test）：迫選測驗通常由若幹成對的短句組成。要求被試在每對短句中(zhōng)選擇适合自己特點的句子。下面是Edwards個人喜好量表中(zhōng)的迫選題：

    A我喜歡向别人談論自己。

    B我喜歡朝自己既定目标努力。

要求被試在兩個句子中(zhōng)選擇最符合自己情況的句子。迫選測驗形式常用(yòng)于需要評估和傾向性分(fēn)析，如Edwards個人喜好量表和羅特的内外控制感量表。

潛在特質(zhì)理(lǐ)論(latent trait theory）：即項目反應理(lǐ)論，參見項目反應理(lǐ)論。

情境測驗(situation test)：指在控制情境下觀察被試行為(wèi)的評估方法。如障礙間題情境測驗，要求被試完成一項任務(wù)，但故意按排一些制造麻煩的人，造成困難和困境，觀察被試在在挫折不斷的情境中(zhōng)能(néng)否努力完成任務(wù)。此類測驗常用(yòng)于人才選拔。

區(qū)分(fēn)效度（differential validity）：檢驗測驗構想效度的方法之一。檢驗一個測驗的構想效度，要檢驗兩個假設：一是與測驗相同特質(zhì)的測驗分(fēn)數應該有(yǒu)較高的相關，如數學(xué)能(néng)力測驗與數學(xué)成就測驗間應有(yǒu)較高的相關。第一個假設的檢驗是會聚效度。二是測量不同特質(zhì)的測驗分(fēn)數間應該是較低的相關，如數學(xué)能(néng)力測驗與語文(wén)能(néng)力測驗間應該相關較低。第二個假設檢驗的就是區(qū)分(fēn)效度。

人格測驗（personality test）：也稱個性測驗。測量個體(tǐ)行為(wèi)獨特性和傾向性等特征。最常用(yòng)的方法有(yǒu)問卷和投射技(jì )術。問卷法由許多(duō)涉及個人心理(lǐ)特征的問題組成，進一步分(fēn)出多(duō)個維度或分(fēn)量表，反映不同人格特征。常用(yòng)人格問卷有(yǒu)艾森克個性問卷(EPQ)、明尼蘇達多(duō)相人格問卷(MMPI)和16項人格因素問卷(16PF)。投射技(jì )術包括幾種具(jù)體(tǐ)方法，如墨迹圖測驗、逆境對話測驗語句完成側驗等。

時限(time limit)：即測驗的時間限制。常用(yòng)于測查與反應速度有(yǒu)關的測驗中(zhōng)。大多(duō)數操作(zuò)測驗都有(yǒu)時間限制。要求在規定時間範圍内完成測驗題目，超過限制将影響測驗分(fēn)數，被扣分(fēn)或甚至不計分(fēn)。

實證效度(validation validity)：即效标關聯效度。将測驗結果與效标進行相關分(fēn)析，用(yòng)實際标準證實測驗的效度，如學(xué)業能(néng)力測驗結果與學(xué)習成績的相關分(fēn)析便是實證效度檢驗。詳見效标關聯效度。

雙盲(double blind)：科(kē)研或實驗設計方法之一。在科(kē)研或實驗工(gōng)作(zuò)中(zhōng)，為(wèi)了避免主試者了解實驗内容後生産(chǎn)期望效應等影響觀察結果，也為(wèi)了避免被試者了解實驗内容後受啓示等因來影響，讓主試和被試雙方在不知道的實驗内容和意義的前提下進行實驗。故稱雙盲。

順序量表(ordinal scale)：量表類型之一，也稱為(wèi)等級量表。等級量表是将觀測的事物(wù)按照一定原則分(fēn)等級排序。如将學(xué)生按高矮順序排序，分(fēn)出高、中(zhōng)、矮，并依次量化為(wèi)3、2、1。這裏，數字包含有(yǒu)大小(xiǎo)關系，但并沒有(yǒu)相等單位，也沒有(yǒu)零點。順序量表反映了觀察對象的相對位置或等級。

斯皮曼-布郎公(gōng)式(Spearman-Brown formula)：計算分(fēn)半信度系數的方法（公(gōng)式）之一，檢驗測驗的内部一緻性。通常，計算分(fēn)半信度系數時，測驗愈長(cháng)，條目愈多(duō)，系數就會愈大，因此必須修正條目數多(duō)少對系數大小(xiǎo)的影響。斯皮爾曼一布朗公(gōng)式就常用(yòng)修正公(gōng)式，調節測驗長(cháng)短對系度的影響。

速度測驗（speed test）：指測查被試反應速度為(wèi)主的測驗。這種測驗度試題的難度很(hěn)低，使所有(yǒu)被試都有(yǒu)能(néng)力答(dá)對，但由于嚴格限制回答(dá)時間，沒人來得及答(dá)完所有(yǒu)的題目。被試的測驗得分(fēn)高低或成績完全依賴于其反應速度快慢。這種測驗注重反映被試的反應速度而不是能(néng)力的高低。智力測驗中(zhōng)的數字符号測驗是速度測驗。

特質(zhì)(trait)：心理(lǐ)學(xué)中(zhōng)表示人的相對穩定的行為(wèi)傾向性，是一個抽象的概念，主要與人格有(yǒu)關。特質(zhì)概念最初由心理(lǐ)學(xué)家奧爾波特提出，他(tā)用(yòng)語意和邏輯分(fēn)析方法推測人的特質(zhì)，并将特質(zhì)解釋為(wèi)反映人的個性“心理(lǐ)結構”，是“個人所具(jù)有(yǒu)的神經特性”。心理(lǐ)學(xué)家卡特爾進一發展了特質(zhì)理(lǐ)論，提出特質(zhì)有(yǒu)代表個體(tǐ)外顯行為(wèi)屬性和功能(néng)的表面特質(zhì)，還有(yǒu)決定處顯行為(wèi)的根源特質(zhì)。卡特樂采用(yòng)問卷和因子分(fēn)析法研究人的特質(zhì)，分(fēn)析出反映特質(zhì)的16種人格因素。

雖然還有(yǒu)不少人對特質(zhì)進行了研究并有(yǒu)新(xīn)的見解，但到目前為(wèi)止，特質(zhì)仍是一個不完善和不确定的概念。

填充測驗(completion test)：填充測驗的形式包括填詞、填句子和填圖形等。要求受試者填充一段文(wén)字遺漏的詞或短語，或填充某圖形不完全的部分(fēn)等，測查受試者能(néng)力以及人格特征等。例如在下面的句子填充測驗中(zhōng)，要受試者根據自己的經驗和體(tǐ)會填寫不完整的句子：我最大的恐懼是；我最煩惱的是；我喜歡。在Rosenzweig的圖片對話測驗中(zhōng)，呈現對話情境的圖片給被試，要求填寫未完成的對話。如有(yǒu)一男女對話情境的圖片，女孩對男孩說：“我不打算請你參加我的生日聚會了”。男孩的回答(dá)空缺，請被試者充當男孩角色，根據自己的感受作(zuò)出回答(dá)。

同時效度(concurrent validity)：效标關聯效度的一種。在檢驗測驗效度時，将測驗結果與效标進行相關分(fēn)析，做為(wèi)效标的材料可(kě)以與測驗結果一起在同一段時間獲得，将測驗結果與同時獲得的效标進行相關分(fēn)析，即同時效度分(fēn)析，所得到的相關系數即同時效度系數。

團體(tǐ)測驗(group test)：指以團體(tǐ)方式實施的測驗，常采用(yòng)紙筆(bǐ)和多(duō)項選擇的形式進行。有(yǒu)代表性的例子如較早期的歐提斯（Otis）團體(tǐ)智力測驗，還有(yǒu)一次世界大戰後期，美國(guó)用(yòng)于從大規模人群中(zhōng)選拔軍官和分(fēn)配兵種的軍隊甲種測驗和軍隊乙種測驗。前者為(wèi)文(wén)字材料測驗，後者為(wèi)非文(wén)字測驗。後來發展的團體(tǐ)測驗有(yǒu)多(duō)種能(néng)力成套測驗和教育能(néng)力測驗等。團體(tǐ)測驗适合大量人群的測試，省人省時，但不利于臨床對個人行為(wèi)的深人觀察和分(fēn)析。

文(wén)化公(gōng)平測驗（culture fair test)：指能(néng)在不同國(guó)家、民(mín)族、講不同語言和有(yǒu)不同風俗文(wén)化群體(tǐ)中(zhōng)應用(yòng)的測驗方法。其特點是采用(yòng)非文(wén)字測驗材料，采用(yòng)圖形匹配，圖形分(fēn)類，圖形推理(lǐ)，繪圖與繪人等非文(wén)字的測驗材料與方法。常見的測驗方法如Leiter的國(guó)際操作(zuò)量表，卡特爾的文(wén)化公(gōng)平智力測驗，瑞文(wén)漸進圖形測驗，以及繪人測驗。

相容效度(congruent validity）：構想效度的一種。根據構想效度的觀點，具(jù)有(yǒu)相同特質(zhì)或構想的測驗間彼此應該有(yǒu)較高的一緻性或相關。如國(guó)外翻譯過來的智力測驗與國(guó)内編制的智力測驗之間應該有(yǒu)較高的一緻性或相關，檢驗兩種方法的一緻性和相關分(fēn)析即為(wèi)相容效度。

項目反應理(lǐ)論（item response theory）：亦稱潛在特質(zhì)理(lǐ)論或潛在特質(zhì)模型，是一種現代心理(lǐ)測量理(lǐ)論，其意義在于可(kě)以指導項目篩選和測驗編制。

項目反應理(lǐ)論假設被試有(yǒu)一種“潛在特質(zhì)”，潛在特質(zhì)是在觀察分(fēn)析測驗反應基礎上提出的一種統計構想，在測驗中(zhōng)，潛在特質(zhì)一般指潛在的能(néng)力，并經常用(yòng)測驗總分(fēn)做為(wèi)這種潛力的粗淺的估計。項目反應理(lǐ)論認為(wèi)被試在測驗項目的反應和成績與他(tā)們的潛在特質(zhì)有(yǒu)特殊的關系。通過項目反應理(lǐ)論建立的項目參數具(jù)有(yǒu)恒久性的特點，意味着不同測量量表的分(fēn)數可(kě)以統一。項目反應理(lǐ)論通過項目反應曲線(xiàn)綜合各種項目分(fēn)析的資料，使我們綜合直觀地看出項目難度、鑒别度等項目分(fēn)析的特征，從而起到指導項目篩選和編制測驗比較分(fēn)數等作(zuò)用(yòng)。

項目分(fēn)析(item analysis)對組成測驗的條目（項目）進行分(fēn)析，評價測驗項目内容的恰當性，難易度和有(yǒu)效性等。通常包括項目的難度分(fēn)析，項目的鑒别力分(fēn)析（亦稱項目區(qū)分(fēn)度分(fēn)析）和項目一緻性分(fēn)析。

項目難度(item difficulty）：指測驗項目的難易程度。通常用(yòng)項目的通過率，即答(dá)對和通過該項目人數的百分(fēn)比表示，通過率高，表明項目難度小(xiǎo)，通過率低，表示項目難度大。

項目區(qū)分(fēn)度（item discrimination）：指測驗項目對所測量心理(lǐ)特性的區(qū)分(fēn)或鑒别能(néng)力，例如，能(néng)力測驗的項目能(néng)否區(qū)分(fēn)能(néng)力水平高與能(néng)力水平低的被試。項目區(qū)分(fēn)度檢驗包括以下内容：①項目通過率與效标成績的相關分(fēn)析；②鑒别指數分(fēn)析；③項目與總分(fēn)相關分(fēn)析；④項目間相關分(fēn)析。

項目特征函數（item characteristic function）：計算項目特征曲線(xiàn)數學(xué)導出值的函數或參數模型。有(yǒu)多(duō)種不同的函數或計算方法，如累計正态分(fēn)布方法和對函數法等。

項目特征曲線(xiàn)（item characteristic curve）：利用(yòng)數學(xué)函數模型分(fēn)析被試對測驗項目的反應特征，并将分(fēn)析結果用(yòng)線(xiàn)圖表示，即為(wèi)項目特征曲線(xiàn)，該曲線(xiàn)反映了項目反應理(lǐ)論的特點，綜合反映了項目難度、鑒别度，正确反應的可(kě)能(néng)性等特征。

效标（criterion）：用(yòng)于檢驗測驗有(yǒu)效性的參照标準，稱為(wèi)效标。如對于大學(xué)生學(xué)業能(néng)力測驗來說，其效标可(kě)以是大學(xué)生學(xué)習成績，對于神經心理(lǐ)測驗量表，其效标可(kě)以是CT、腦電(diàn)等輔助檢查結果。對于一個團體(tǐ)智力測驗，其效标可(kě)以是已有(yǒu)個别操作(zuò)的智力測驗。效标還包括訓練成績，實際工(gōng)作(zuò)表現和成就等。

效标關聯效度（criterion-related validity）：參照标準效标衡量測驗是否有(yǒu)效的效度檢驗方法即效标關聯效度，也稱實證效度。例如要檢驗新(xīn)編制團體(tǐ)智力測驗的效度，用(yòng)個别進行的智力測驗作(zuò)效标，将兩種測驗結果進行相關分(fēn)析，根據相關程度高低判斷團體(tǐ)智力測驗的效度。

效标資料可(kě)以是在測驗的同一段時間獲得的，也可(kě)以是在測驗實施後的一段時間才獲得，據此進一步分(fēn)出同時效度和預測效度。不過，同時效度和預測效度的邏輯差異不在于時間，而在于測驗目的，前者反映現在的狀态，而後者則預測未來的結果。兩者的差異用(yòng)兩種詢間的方式說明，同時效度問的是“某人成功了嗎？”“某人患病了嗎？而預測效度問的是“某人會成功嗎？”“某人會患病嗎？”

效度（validity）：反映測驗有(yǒu)效程度的指标，即測驗是否較好測到了所要測量的内容，測到何種程度？如一個焦慮量表能(néng)否準确反映出被試的焦慮特性和程度。效度不是“全是”或“全無”的，而是程度上有(yǒu)差别，因此用(yòng)效度較高或較低表示測驗是否較好（準确）測量了所要測的内容。效度不是直接獲得，而是根據若幹證據間接推出來。效度有(yǒu)很(hěn)多(duō)類别。但應用(yòng)比較廣泛的有(yǒu)三類，即内容效度，構想效度和效标關聯效度。

心理(lǐ)測量學(xué)(psychometrics)：有(yǒu)關心理(lǐ)測量的研究和方法，包括心理(lǐ)測驗編制的理(lǐ)論與技(jì )術、心理(lǐ)測驗的統計方法、心理(lǐ)測量分(fēn)數、測驗信度與效度的理(lǐ)論與方法、項目分(fēn)析等。

心理(lǐ)測驗(mental test）：心理(lǐ)測驗一詞由卡特爾于1890年首次正式在刊物(wù)上提出，他(tā)當時所用(yòng)的測驗包括感覺、運動、記憶能(néng)力和反應時測定等。世界上第一個正式心理(lǐ)測驗是由法國(guó)心理(lǐ)學(xué)家比奈和西蒙編制的智力測驗。第一次世界大戰後期，在美國(guó)編制了能(néng)力測驗（陸軍甲種測驗和乙種測驗），将心理(lǐ)測驗大規模的用(yòng)于人群測試，選拔軍官和分(fēn)配兵種。此後，心理(lǐ)測驗日益廣泛應用(yòng)。

正規心理(lǐ)測驗通常為(wèi)标準化測驗，即通過一定的标準制定，有(yǒu)必要的心理(lǐ)測量技(jì )術，包括：常模，标準化的樣本和測驗方法、信度、效度。常用(yòng)心理(lǐ)測驗有(yǒu)智力測驗、人格測驗、能(néng)力測驗和神經心理(lǐ)測驗等。

心理(lǐ)量表（mental scale)：指對人的行為(wèi)或心理(lǐ)特性進行分(fēn)級和量化評定的方法。心理(lǐ)量表通常由若幹測驗題目組成，每題都具(jù)有(yǒu)一定的分(fēn)值，測驗分(fēn)數可(kě)以進一步分(fēn)類或計算出量表分(fēn)等分(fēn)數。從而對人的心理(lǐ)狀态或特性進行量化分(fēn)析。常用(yòng)心理(lǐ)量表有(yǒu)智力量表、人格量表，興趣和态度量表，特殊能(néng)力量表，症狀評定量表等。

心理(lǐ)年齡（mental age）：也稱智力年齡，或簡稱為(wèi)智齡；反映兒童智力水平高低的測驗指标。由法國(guó)心理(lǐ)學(xué)家比奈提出，用(yòng)于智力測驗。在其編制的智力量表中(zhōng)，從3歲一10歲按年齡分(fēn)組編制測驗題目，每個年齡組都有(yǒu)6個測題，若被試兒童通過3歲的6個測題，就表示他(tā)的智力年齡為(wèi)3歲，若兒童通過5歲的測題，就表示他(tā)的智力年齡為(wèi)5歲。用(yòng)智齡表示兒童智力發展水平。智齡簡單，易理(lǐ)解，但由于成人智力發展變化與年齡增長(cháng)并不同步，因此智齡隻适用(yòng)于兒童階段。

信度（reliabilily )：判斷心理(lǐ)測驗方法是否可(kě)靠和穩定的指标。例如兩次測驗的結果是否一緻或穩定，測驗條目之間是否一緻

在同樣條件下，同一批受試者兩次測驗的結果一緻，說明此方法的性能(néng)穩定、可(kě)靠。反映同一心理(lǐ)特性（如能(néng)力）的測驗條目也應該是一緻的，彼此相關，說明結構一緻、可(kě)信。

常見信度有(yǒu)重測信度、複本信度、内部一緻性信度和評分(fēn)者信度等。信度用(yòng)不同信度檢驗方法所得的系數表示，如重測法，将兩次測驗結果進行相關分(fēn)析，得到重測相關系數；又(yòu)如分(fēn)半相關法，将一套測驗條目按奇、偶數分(fēn)成兩半，對測驗結果進行相關分(fēn)析，得到分(fēn)半相關系數。通常，系數越大，一緻性越高，穩定性越好。能(néng)力測驗的信度系數要求較高，系數通常在0.8以上；而對人格測驗的要求較低，系數通常在0.7左右。

選拔與安(ān)裏測驗(selection and placement test)：指用(yòng)于選拔人員或對人員分(fēn)類安(ān)置的測驗，并不特指某種測驗，包括具(jù)有(yǒu)選拔安(ān)置功能(néng)效應的多(duō)種測驗。如大學(xué)人學(xué)測驗和研究生人學(xué)測驗就屬于選擇測驗。職業能(néng)力和職業興趣測驗屬于安(ān)置測驗。另外，常用(yòng)智力測驗、能(néng)力傾向測驗、成就測驗、創造力測驗等也可(kě)以用(yòng)于選拔與安(ān)置。

因素效度(factorial validity）：構想效度檢驗方法之一，通過因素分(fēn)析進行。例如，用(yòng)10個測驗測查了200個被試，這些測驗中(zhōng)有(yǒu)主要測查言語能(néng)力的測驗，也有(yǒu)主要測查數字能(néng)力的測驗，對測試結果進行因素分(fēn)析，發現在這些測驗中(zhōng)，涉及言語能(néng)力的測驗彼此相關很(hěn)高，可(kě)以用(yòng)言語因素概括；同樣，涉及數學(xué)能(néng)力的側驗間彼此相關很(hěn)高，可(kě)以用(yòng)數學(xué)能(néng)力因素概括，而這些語言測驗與數學(xué)能(néng)力測驗間彼此相關很(hěn)低。因此，可(kě)以将原來的10個測驗歸結為(wèi)2個因素，即言語能(néng)力因素和數學(xué)能(néng)力因素。通過因素分(fēn)析檢驗測驗的構成特點便是測驗的因素效度分(fēn)析。

預測(predictability)：根據當前的測驗結果推測未來可(kě)能(néng)的結果，如用(yòng)能(néng)力傾向測驗的結果判斷和推測被試學(xué)業成功或事業成功的可(kě)能(néng)性。用(yòng)人才選拔測驗的結果選拔軍官和分(fēn)配兵種的正确性。

預測效度(predictive validity）：效标關聯效度一種。反映測驗預測未來行為(wèi)結果的可(kě)靠或精(jīng)确程度。例如，檢驗學(xué)業能(néng)力測驗的預測效度，可(kě)以将測驗成績與後來的學(xué)習成績進行相關分(fēn)析，這便是預測效度分(fēn)析。所得相關系數即為(wèi)預測效度系數。

正誤題（true-false item）：測驗題目的一種類型，也稱為(wèi)是非題，要求被試判斷題目（事實、觀點等）是否正确。例題如“心理(lǐ)測驗是心理(lǐ)評估的唯一方法。是／否？”正誤題特點是答(dá)題隻有(yǒu)兩種可(kě)能(néng)的選擇，即肯定（同意、正确、是）和否定（不同意、錯、否）。是非題簡單、計分(fēn)客觀，但容易受猜測影響，信度較差。

紙筆(bǐ)測驗(paper-pencil test)：測驗實施形式之一。将測驗題目全部印刷，以書面形式呈現，要求被試用(yòng)筆(bǐ)做書面回筆(bǐ)，常用(yòng)于各種問卷測驗，如人格問卷，能(néng)力傾向測驗等。紙筆(bǐ)測驗适合于團休測驗。

指導語(instruction)：為(wèi)測驗主試者編寫的測驗實施說明，以便統一方法，避免不同主試指導被試時出現不正确指導，如多(duō)說或少說指導語，給予暗示等。指導語内容包括說明測驗目的、完成測驗的方法、要求和注意事項等。指導語的内容是統一和規範的，不能(néng)随意改變，如增減或外加提示說明。

智力測驗(intelligence test)：測量智力水平高低的方法。世界上的第一個智力測驗是法  國(guó)心理(lǐ)學(xué)家比奈和西蒙編制的比奈一西蒙智力量表，用(yòng)于鑒别有(yǒu)智力缺陷兒童，以便對他(tā)們進行特殊教育。目前應用(yòng)較廣的智力測驗有(yǒu)斯坦福一比奈量表、韋氏智力量表等。這些智力測驗都已在中(zhōng)國(guó)修訂。智力測驗多(duō)以成套測驗形式組成，即由多(duō)個測查不同能(néng)力的分(fēn)測驗組成測驗，分(fēn)測驗如詞彙測驗、算術測驗、數字符号測驗和拼圖測驗等。測驗結果用(yòng)智商(shāng)和量表分(fēn)等表示，反映智力水平高低和智力特征。

智商(shāng)（intelligence quotient，IQ)：表示智力水平高低的心理(lǐ)測驗指标。最初由德(dé)國(guó)心理(lǐ)學(xué)家Stern提出。美國(guó)心理(lǐ)學(xué)家推孟在其制定的“斯坦福一比奈智力量表”中(zhōng)正式引用(yòng)了智商(shāng)，即将測驗所得兒童智力年齡除以其實際年齡所得的商(shāng)數。為(wèi)去掉商(shāng)數的小(xiǎo)數，将商(shāng)數乘以100，将此智商(shāng)稱之為(wèi)比率智商(shāng)。由于比率智商(shāng)是将智力測驗成績與年齡相比，當成年時，智力發展的速度與年齡發展不再平行，不成比例，故比率智商(shāng)不适用(yòng)成人。為(wèi)此，美國(guó)心理(lǐ)學(xué)家韋克斯勒提出了離差智商(shāng)（詳見離差智商(shāng)）。

重測信度（test -retest reliability）：也稱再測信度，為(wèi)常用(yòng)信度評估方法之一。反映測驗跨越時間的穩定性和一緻性，即應用(yòng)同一測驗方法，對同一組被試先後兩次進行測查，然後計算兩次測查所得分(fēn)數的相關系數，相關程度高，表示前後測量一緻性高，穩定性好。重測信度測重評估時間差異所造成的誤差及其對測驗穩定性的影響，評價重測信度時應注意重測間隔時間長(cháng)短對重測相關系數的影響。

主觀題（subjective item）：測驗題目的一種類型，指評分(fēn)有(yǒu)主觀性特點的測驗題目，評分(fēn)标準很(hěn)難嚴格統一，容易受到評分(fēn)者個人理(lǐ)解和主觀判斷的影響，如論文(wén)題目，投射測驗項目和創造力測驗等。

第二部分(fēn)：心理(lǐ)測量工(gōng)具(jù)詞條

愛位華個人偏好量表(Edwards Personal Preference Schedule，EPPS)

美國(guó)心理(lǐ)學(xué)家愛德(dé)華(A. L. Edwards )于1953年編制，以美國(guó)蛤佛大學(xué)心理(lǐ)學(xué)家默端(H. A. Murray) 1938年提出的人類15種需求為(wèi)理(lǐ)論基礎。各分(fēn)量表的項目是針對這個理(lǐ)論的15種需要，即①成就(ach)；②順從(def )；③秩序(ord )；④表現(exh)，⑤自主（aut)；⑥親和(aff)；⑦省察(int )；⑧求助(suc)；⑨支配Worn)；⑩謙遜(aba)；(11）助人(nur)；(12）變通(chg )；(13)堅毅(end)；(14)性愛(het）；（15)攻擊(egg)編制成的。

EPPS問卷共包括225個題目（其中(zhōng)有(yǒu)15個重複題目，用(yòng)以檢查反應的一緻性），每題包括A、B兩個第一人稱的陳述句，要求受試者按自己個性偏好從兩者中(zhōng)圈選其一，當A、B兩項均能(néng)表現被試者的特征時，受試者要選擇最能(néng)表現自己特征的一個；當兩個陳述都不能(néng)表現自己的特征時，或兩種情況都不喜歡時，受試者應該選擇讨厭相對較輕的一個。受試者必須在A、B兩項之中(zhōng)選擇一項，沒有(yǒu)中(zhōng)間答(dá)案，也不允許空缺。這是一種“強迫型”問卷，強迫受試者在相互比較中(zhōng)表現出自己真實的需要。

全量表的題目平均分(fēn)配測量這15種需要，成為(wèi)15個分(fēn)量表，施測後每人得到15分(fēn)個數。根據個人所得的15個分(fēn)數的百分(fēn)位等級所繪制的剖析圖，即可(kě)對個人的心理(lǐ)傾向有(yǒu)個概括的了解。此外，EPPS還有(yǒu)一個一緻性量表，主要看受試者在回答(dá)15重複題目上的一緻性。如果回答(dá)不一緻的題目太多(duō)，說明受試者在回答(dá)時不夠認真，因而該測驗即被認為(wèi)是無效的。

該量表的重測信度在0.74-0.88之間，分(fēn)半信度在0.60-0.87之間，效度則采用(yòng)結構效度。根據一項調查研究，