心理(lǐ)測試是心理(lǐ)測試的管理(lǐ)。心理(lǐ)測試由訓練有(yǒu)素的評估人員進行。一個人的反應是根據精(jīng)心制定的指導方針進行評估的。分(fēn)數被認為(wèi)反映了測試旨在測量的結構中(zhōng)的個體(tǐ)或群體(tǐ)差異。心理(lǐ)測試背後的科(kē)學(xué)是心理(lǐ)測量學(xué)。

心理(lǐ)測試

根據 Anastasi 和 Urbina 的說法，心理(lǐ)測試涉及對“精(jīng)心挑選的個人行為(wèi)樣本[強調作(zuò)者]”進行的觀察。心理(lǐ)測試通常用(yòng)于測量未觀察到的結構，也稱為(wèi)潛在變量。心理(lǐ)測試可(kě)以包括受訪者必須解決的一系列任務(wù)或問題。心理(lǐ)測試可(kě)以包括問卷調查和訪談，它們也被設計用(yòng)于測量未觀察到的結構。基于問卷和訪談的量表通常不同于心理(lǐ)教育測試，後者要求受訪者的最大表現。相比之下，基于問卷和訪談的量表要求受訪者的典型行為(wèi)。症狀和态度測試通常被稱為(wèi)量表。一個有(yǒu)用(yòng)的心理(lǐ)測試/量表必須既有(yǒu)效（即，有(yǒu)證據支持測試或量表測量其聲稱要測量的内容以及“它的效果如何” ）和可(kě)靠（即，内部一緻或随着時間的推移、跨評分(fēn)者等給出一緻的結果）。

重要的是，在測量結構（例如，數學(xué)能(néng)力、抑郁症）上相同的人準确回答(dá)測試項目或承認存在症狀的概率大緻相等。[4]可(kě)能(néng)在英國(guó)使用(yòng)但在美國(guó)不使用(yòng)的數學(xué)測試項目示例如下：“在一場足球比賽中(zhōng)，兩名(míng)球員得到紅牌；場上還剩多(duō)少名(míng)球員？” 本題要求正确回答(dá)足球（足球）知識，而不僅僅是數學(xué)能(néng)力。因此，組成員身份可(kě)以影響正确回答(dá)項目的機會，正如在差異項目功能(néng)概念中(zhōng)所包含的那樣. 通常為(wèi)特定人群構建測試，在該人群之外進行測試時應考慮該人群的性質(zhì)。如果一個測試對一個人群（例如英國(guó)的學(xué)童）是不變的，它并不自動意味着該測試在另一個人群（例如美國(guó)的學(xué)童）中(zhōng)的功能(néng)大緻相同。

心理(lǐ)評估類似于心理(lǐ)測試，但通常涉及對個人更全面的評估。心理(lǐ)評估是一個涉及檢查來自多(duō)個來源的信息整合的過程，例如正常和異常人格測試，能(néng)力或智力測試，興趣或态度測試，以及來自個人訪談的信息。還收集有(yǒu)關個人、職業或病史的附帶信息，例如從記錄或與父母、配偶、老師或以前的治療師或醫(yī)生的面談中(zhōng)。心理(lǐ)測試是評估過程中(zhōng)使用(yòng)的數據來源之一；通常使用(yòng)不止一項測試。許多(duō)心理(lǐ)學(xué)家在為(wèi)客戶或患者提供服務(wù)時會進行一定程度的評估，例如，可(kě)能(néng)會使用(yòng)簡單的清單來評估某些特征或症狀，但心理(lǐ)評估是一個更複雜、更詳細、更深入的過程。心理(lǐ)評估的典型重點是提供診斷；經常在學(xué)校環境中(zhōng)評估特定的功能(néng)或殘疾領域；幫助選擇治療類型或評估治療結果；幫助法院決定諸如兒童監護權或受審資格等問題；或幫助評估求職者或員工(gōng)，并提供職業發展咨詢或培訓。

曆史

宋代參加科(kē)舉考試的考生畫，一種初步的心理(lǐ)測試形式。

面相被用(yòng)來根據個人的外表評估人格特征。

第一次大規模的考試可(kě)能(néng)是中(zhōng)國(guó)科(kē)舉制度的一部分(fēn)。該測試是心理(lǐ)測試的早期形式，根據候選人對民(mín)法和财政政策等主題的熟練程度進行評估。其他(tā)早期的智力測試是為(wèi)了娛樂而不是分(fēn)析。現代心理(lǐ)測試始于 19 世紀的法國(guó)。它有(yǒu)助于将精(jīng)神發育遲滞與精(jīng)神疾病分(fēn)開，并減少對兩組人的忽視、折磨和嘲笑。

英國(guó)人弗朗西斯·高爾頓創造了心理(lǐ)測量學(xué)和優生學(xué)這兩個術語，并開發了一種基于非語言感覺運動測試的智力測量方法。它最初很(hěn)受歡迎，但在發現它與大學(xué)成績等結果無關後被放棄了。法國(guó)心理(lǐ)學(xué)家阿爾弗雷德(dé)·比奈（ Alfred Binet）與心理(lǐ)學(xué)家維克多(duō)·亨利（Victor Henri）和西奧多(duō)·西蒙（ Théodore Simon ）一起，經過大約15年的發展，于1905年發表了比奈-西蒙測試，該測試側重于語言能(néng)力。它旨在識别學(xué)齡兒童的智力低下。

性格測試的起源可(kě)以追溯到 18 世紀和 19 世紀，當時通過顱相學(xué)、人類頭骨的測量和面相學(xué)來評估性格，後者根據一個人的外表來評估性格。這些早期的僞科(kē)學(xué)技(jì )術最終在 20 世紀被更多(duō)的經驗方法所取代。最早的現代人格測試之一是伍爾沃斯人格數據表，這是一個為(wèi)第一次世界大戰開發的自我報告清單，用(yòng)于對新(xīn)兵進行精(jīng)神病篩查。

原則

與“找出你的性格顔色”或“你的内心年齡是多(duō)少？”的基于網絡或雜志(zhì)的快速問卷形成對比的是，在大力研究和開發之後進行适當的心理(lǐ)測試。适當的心理(lǐ)測試包括以下内容：

• 标準化- 所有(yǒu)程序和步驟必須在同一環境下一緻地執行，以實現與被測試者相同的測試性能(néng)。
• 客觀性- 評分(fēn)使得主觀判斷和偏見最小(xiǎo)化，每個考生的結果以相同的方式獲得。
• 測試規範- 一大群人的平均測試分(fēn)數，其中(zhōng)一個人的表現可(kě)以通過建立一個比較點或參考框架來與其他(tā)人的結果進行比較。
• 可(kě)靠性- 經過多(duō)次測試後獲得相同的結果。
• 有(yǒu)效性- 所管理(lǐ)的測試類型必須衡量它打算衡量的内容。

行為(wèi)樣本

行為(wèi)樣本一詞是指個人在通常事先規定的任務(wù)上的表現。構成紙筆(bǐ)測試（最常見的心理(lǐ)測試類型）的行為(wèi)樣本是一系列測試項目。在這些項目上的表現會産(chǎn)生一個測試分(fēn)數。一個結構良好的考試的分(fēn)數被認為(wèi)反映了一種心理(lǐ)結構，例如數學(xué)知識、認知能(néng)力、能(néng)力、情感功能(néng)、個性等學(xué)校科(kē)目的成就。考試分(fēn)數的差異被認為(wèi)反映了個體(tǐ)差異構建測試旨在測量。[需要引用(yòng)]

類型

心理(lǐ)測試有(yǒu)幾大類：

成就測試

成就測試是評估個人在學(xué)科(kē)領域知識的測試。學(xué)術成就測試旨在由經過培訓的評估員對個人或一群人進行管理(lǐ)。在成就測試期間，一系列測試項目被呈現給被評估的人。考試成績被認為(wèi)反映了學(xué)校科(kē)目的成績。

許多(duō)成就測試都是參照标準的。該人的反應根據标準化協議進行評分(fēn)，并且可(kě)以在測試完成後将結果與規範組的反應進行比較。

一些成就測試是參照标準的，其目的是了解應試者是否掌握了預定的知識體(tǐ)系，而不是将應試者與其他(tā)參加考試的人進行比較。

考夫曼教育成就測試是針對學(xué)生進行單獨管理(lǐ)的成就測試的一個例子。

能(néng)力傾向測試

心理(lǐ)測試旨在衡量特定的能(néng)力，例如文(wén)書能(néng)力、感知能(néng)力、數字能(néng)力或空間能(néng)力。有(yǒu)時這些測試必須是專門為(wèi)特定工(gōng)作(zuò)設計的，但也有(yǒu)一些測試可(kě)以衡量一般文(wén)書和機械能(néng)力，甚至是一般學(xué)習能(néng)力。職業能(néng)力傾向測試的一個例子是明尼蘇達文(wén)書測試，它測量執行各種文(wén)書職責所需的感知速度和準确性。商(shāng)業中(zhōng)廣泛使用(yòng)的能(néng)力傾向測試是Wonderlic 測試。有(yǒu)些能(néng)力被認為(wèi)與特定職業相關，用(yòng)于職業指導以及選拔和招聘。

有(yǒu)證據表明，像智商(shāng)測試這樣的能(néng)力傾向測試對過去的學(xué)習很(hěn)敏感，并且無法避免衡量過去的成就，盡管它們曾經被認為(wèi)可(kě)以衡量未經指導的能(néng)力。[14] SAT，曾經被稱為(wèi)學(xué)術能(néng)力測試，由于測試的表現對訓練很(hěn)敏感，所以更名(míng)了。

态度量表

态度量表評估個人對事件（例如，最高法院的裁決）、人（例如，州長(cháng)）、概念（例如，在大流行期間戴口罩）、組織（例如，童子軍）或對象的處置（例如，核武器）在一維的有(yǒu)利-不利态度連續體(tǐ)上。态度量表用(yòng)于營銷以确定個人對品牌的偏好。曆史上，社會心理(lǐ)學(xué)家開發了态度量表來評估個人對聯合國(guó)和種族關系的态度。通常李克特量表用(yòng)于态度研究。從曆史上看，瑟斯通量表在李克特量表的發展之前使用(yòng)。李克特量表已在很(hěn)大程度上取代了瑟斯通量表。

傳記信息空白

傳記信息空白或 BIB 是一種紙筆(bǐ)表格，其中(zhōng)包括詢問詳細個人和工(gōng)作(zuò)曆史的項目。它用(yòng)于通過将個人背景與工(gōng)作(zuò)要求相匹配來幫助雇用(yòng)員工(gōng)。

臨床試驗

臨床測試的目的是評估精(jīng)神病理(lǐ)學(xué)症狀的存在。臨床評估的例子包括明尼蘇達多(duō)相人格量表、Millon 臨床多(duō)軸量表-IV、兒童行為(wèi)檢查表、症狀檢查表 90 和貝克抑郁量表。

像 MMPI 這樣的臨床測試也是标準參考，50 分(fēn)是症狀分(fēn)量表（如抑郁量表）的最中(zhōng)間分(fēn)數，而 60 分(fēn)是使個體(tǐ)高于症狀量表平均值一個标準差的分(fēn)數。[需要引用(yòng)]

标準參考

标準參考測試是特定知識領域的成就測試。将個人在測試中(zhōng)的表現與标準進行比較。考生之間不進行比較。及格分(fēn)數，即标準表現，由教師或教育機構确定。标準參考測試是基于掌握的教育的重要組成部分(fēn)。

直接觀察

心理(lǐ)評估可(kě)以涉及在人們完成活動時對其進行觀察。這種類型的評估通常在實驗室或家中(zhōng)與家人一起進行。有(yǒu)時觀察可(kě)能(néng)涉及教室或校園裏的孩子。目的可(kě)能(néng)是臨床的，例如建立兒童過度活躍或攻擊性課堂行為(wèi)的幹預前基線(xiàn)，或觀察親子互動的性質(zhì)以了解關系障礙。時間抽樣方法也是直接觀察研究的一部分(fēn)。可(kě)以使用(yòng)Cohen 的 kappa評估直接觀察研究中(zhōng)觀察者的可(kě)靠性。

親子互動評估-II (PCIA) 是用(yòng)于學(xué)齡兒童和家長(cháng)的直接觀察程序的一個示例。父母和孩子們在一個虛構的動物(wù)園裏玩耍。親子早期關系評估用(yòng)于研究父母和幼兒，涉及喂養和拼圖任務(wù)。麥克阿瑟故事幹電(diàn)池 (MSSB) 用(yòng)于引出兒童的叙述。Dyadic 親子交