心理(lǐ)評估是評估個體(tǐ)的行為(wèi)、性格、認知能(néng)力和其他(tā)幾個領域的方法。心理(lǐ)評估的一個常見原因是識别可(kě)能(néng)抑制一個人功能(néng)性或建設性思考、行為(wèi)或情緒調節能(néng)力的心理(lǐ)因素。它相當于身體(tǐ)檢查的心理(lǐ)檢查。其他(tā)心理(lǐ)評估旨在更好地了解個人的獨特特征或個性，以預測工(gōng)作(zuò)場所表現或客戶關系管理(lǐ)等事情。 

現代心理(lǐ)評估已經存在了大約 200 年，其根源可(kě)以追溯到公(gōng)元前 2200 年它始于中(zhōng)國(guó)，整個歐洲的許多(duō)心理(lǐ)學(xué)家在 1900 年代緻力于開發測試方法。第一次測試的重點是能(néng)力。最終，科(kē)學(xué)家們試圖測量腦損傷患者的心理(lǐ)過程，然後是有(yǒu)特殊需要的兒童。

最早的評估記錄可(kě)以追溯到公(gōng)元前 2200 年，當時對中(zhōng)國(guó)皇帝進行評估以确定他(tā)們是否适合擔任職務(wù)。這些基本的測試随着時間的推移而發展起來，直到公(gōng)元 1370 年，對古典儒家思想的理(lǐ)解被引入作(zuò)為(wèi)一種測試機制。作(zuò)為(wèi)對任何尋求公(gōng)職的人的初步評估，候選人被要求在一個狹小(xiǎo)的空間裏花(huā)一天一夜的時間，就指定的主題寫論文(wén)和寫詩。隻有(yǒu)前 1% 到 7% 的人會被選中(zhōng)進行更高的評估，這需要三天三夜的三個單獨的會議來執行相同的任務(wù)。這一過程又(yòu)持續了一輪，直到最後一批人（占原始群體(tǐ)的比例不到 1%）出現，有(yǒu)資格擔任公(gōng)職。中(zhōng)國(guó)未能(néng)驗證他(tā)們的選拔程序，加上人們對這種艱苦的程序普遍不滿，最終導緻皇家法令廢除了這種做法。

1800 年代，休伯特·馮·格拉西 (Hubert von Grashey)開發了一種電(diàn)池來測定腦損傷患者的能(néng)力。這項測試也并不令人滿意，因為(wèi)它花(huā)費了 100 多(duō)個小(xiǎo)時來進行。然而，這影響了威廉·馮特，他(tā)在德(dé)國(guó)擁有(yǒu)第一個心理(lǐ)實驗室。他(tā)的測試較短，但使用(yòng)了類似的技(jì )術。馮特還測量了心理(lǐ)過程，并承認人與人之間存在個體(tǐ)差異。

弗朗西斯·高爾頓在倫敦建立了第一個測量智商(shāng)的測試。他(tā)對數千人進行了測試，檢查他(tā)們的身體(tǐ)特征，作(zuò)為(wèi)他(tā)的結果的基礎，許多(duō)記錄至今仍然存在。 James Cattell與他(tā)一起學(xué)習，并最終自己使用(yòng)銅管樂器進行評估。他(tā)的研究導緻了他(tā)的論文(wén)《心理(lǐ)測試和測量》，這是心理(lǐ)評估領域最著名(míng)的著作(zuò)之一。他(tā)還在這篇論文(wén)中(zhōng)創造了“心理(lǐ)測試”一詞。

20 世紀 20 年代初，阿爾弗雷德(dé)·比奈 (Alfred Binet)也在研究評估。然而，由于他(tā)無法在其他(tā)研究中(zhōng)證明磁鐵可(kě)以治愈歇斯底裏症，因此他(tā)更感興趣的是區(qū)分(fēn)有(yǒu)特殊需要的兒童和同齡人。他(tā)在西奧多(duō)·西蒙的幫助下在法國(guó)進行了研究。他(tā)們創建了一系列問題，用(yòng)于确定孩子是否會接受定期指導，或是否會參加特殊教育計劃。他(tā)們的電(diàn)池不斷修改和開發，直到 1911 年針對不同年齡段的Binet-Simon 問卷最終确定。

比奈去世後，查爾斯·斯皮爾曼進一步研究了智力測試。他(tā)的理(lǐ)論是，智力由幾個不同的子類别組成，這些子類别都是相互關聯的。他(tā)将所有(yǒu)因素結合在一起形成了一般智力，他(tā)将其縮寫為(wèi)“g”。這引發了威廉·斯特恩的智商(shāng)想法。他(tā)認為(wèi)，應該将不同年齡的孩子與同齡人進行比較，以确定他(tā)們的心理(lǐ)年齡與實際年齡的關系。 Lewis Terman将Binet-Simon問卷與智商(shāng)結合起來，結果就是我們今天使用(yòng)的标準測試，平均分(fēn)為(wèi)100分(fēn)。 

非英語移民(mín)大量湧入美國(guó)帶來了心理(lǐ)測試的變化，心理(lǐ)測試在很(hěn)大程度上依賴于語言技(jì )能(néng)，以測試那些不識字或有(yǒu)言語/聽力困難的受試者。 1913 年，RH Sylvester 标準化了第一個非語言心理(lǐ)測試。在這個特殊的測試中(zhōng)，參與者将不同形狀的塊安(ān)裝(zhuāng)到 Seguin 模闆上各自的插槽中(zhōng)。 根據這項測試，諾克斯開發了一系列非語言心理(lǐ)測試，他(tā)在 1914 年在埃利斯島移民(mín)站工(gōng)作(zuò)時使用(yòng)了這些測試。在他(tā)的測試中(zhōng)，有(yǒu)一個簡單的木(mù)制拼圖以及數字符号替換測試，其中(zhōng)每個測試參與者看到與特定符号配對的數字，然後向他(tā)們展示這些數字，并必須寫下與之相關的符号。

當美國(guó)進入第一次世界大戰時，羅伯特·M·耶克斯 (Robert M. Yerkes)說服政府，他(tā)們應該對所有(yǒu)入伍的新(xīn)兵進行測試。測試結果可(kě)用(yòng)于确保“精(jīng)神上無能(néng)力”和“精(jīng)神上異常”的人被分(fēn)配到适當的工(gōng)作(zuò)。耶克斯和他(tā)的同事開發了陸軍阿爾法和陸軍貝塔測試，用(yòng)于所有(yǒu)新(xīn)兵。這些測試為(wèi)未來幾十年心理(lǐ)測試的發展開創了先例。

在看到陸軍标準化考試的成功後，大學(xué)管理(lǐ)部門很(hěn)快就采用(yòng)了團體(tǐ)考試的想法來決定是否進入其院校。高考委員會的成立是為(wèi)了測試全國(guó)大學(xué)的申請者。 1925 年，他(tā)們開發的測試不再是易于解釋的論文(wén)測試，而是客觀測試，也是第一個由機器評分(fēn)的測試。這些早期的考試演變成了現代的大學(xué)理(lǐ)事會考試，如學(xué)術評估考試、研究生入學(xué)考試和法學(xué)院入學(xué)考試。

正式的心理(lǐ)評估包括标準化的測試和高度結構化的臨床醫(yī)生訪談，而非正式的評估則采取完全不同的基調。在非正式評估中(zhōng)，評估基于非結構化、自由流動的訪談或觀察，允許患者和臨床醫(yī)生指導内容。這兩種方法都有(yǒu)其優點和缺點。高度非結構化的訪談和非正式的觀察提供了關于患者的重要發現，既高效又(yòu)有(yǒu)效。非結構化、非正式方法的一個潛在問題是臨床醫(yī)生可(kě)能(néng)會忽視某些功能(néng)領域或根本沒有(yǒu)注意到它們。或者他(tā)們可(kě)能(néng)過于關注提出投訴。高度結構化的訪談雖然非常精(jīng)确，但可(kě)能(néng)會導緻臨床醫(yī)生錯誤地将具(jù)體(tǐ)答(dá)案集中(zhōng)在特定問題上，而不考慮更廣泛的範圍或生活背景的響應。他(tā)們可(kě)能(néng)無法認識到患者的答(dá)案是如何組合在一起的。

有(yǒu)很(hěn)多(duō)方法可(kě)以緩解與面試過程相關的問題。更正式的标準化評估類型（例如電(diàn)池和測試）的好處有(yǒu)很(hěn)多(duō)。首先，它們同時測量大量特征。這些包括個性、認知或神經心理(lǐ)學(xué)特征。其次，這些測試提供了經驗量化的信息。這樣做的明顯好處是，與任何類型的結構化或非結構化訪談相比，我們可(kě)以更精(jīng)确地測量患者特征。第三，所有(yǒu)這些測試都有(yǒu)标準化的評分(fēn)和管理(lǐ)方式。 向每位患者提供标準化刺激，作(zuò)為(wèi)可(kě)用(yòng)于确定其特征的基準。這些類型的測試消除了任何偏見的可(kě)能(néng)性，并産(chǎn)生可(kě)能(néng)對患者有(yǒu)害并引起法律和道德(dé)問題的結果。四是測試規範。這意味着不僅可(kě)以根據患者與“正常”個體(tǐ)的比較來評估患者，還可(kě)以根據他(tā)們與可(kě)能(néng)面臨相同心理(lǐ)問題的其他(tā)同齡人的比較來評估患者。标準化測試使臨床醫(yī)生能(néng)夠對患者進行更加個性化的評估。第五，我們今天常用(yòng)的标準化測試既有(yǒu)效又(yòu)可(kě)靠。 我們知道具(jù)體(tǐ)分(fēn)數的含義、它們的可(kě)靠性以及結果将如何影響患者。

大多(duō)數臨床醫(yī)生都認為(wèi)，平衡的一系列測試是幫助患者的最有(yǒu)效方法。臨床醫(yī)生不應成為(wèi)盲目遵守任何一種特定方法的受害者。一組平衡的測試允許混合使用(yòng)正式的測試流程，使臨床醫(yī)生能(néng)夠開始進行評估，同時對同一患者進行更非正式、非結構化的訪談可(kě)能(néng)有(yǒu)助于臨床醫(yī)生做出更個性化的評估并幫助将可(kě)能(néng)非常複雜、對個人而言獨特的問題或問題拼湊在一起。

心理(lǐ)評估最常用(yòng)于精(jīng)神病學(xué)、醫(yī)療、法律、教育或心理(lǐ)診所環境。這些環境中(zhōng)的評估類型及其目的有(yǒu)所不同。

在精(jīng)神病學(xué)環境中(zhōng)，評估的常見需求是确定風險、患者是否應該入院或出院、患者應該被關押的地點以及患者應該接受什麽治療。在這種情況下，心理(lǐ)學(xué)家需要了解他(tā)們在每種情況下可(kě)以合法做什麽的法律責任。

在醫(yī)療環境中(zhōng)，心理(lǐ)評估用(yòng)于發現可(kě)能(néng)的潛在心理(lǐ)障礙、可(kě)能(néng)與醫(yī)療投訴相關的情緒因素、神經心理(lǐ)缺陷評估、慢性疼痛的心理(lǐ)治療以及化學(xué)依賴性的治療。随着神經心理(lǐ)學(xué)家越來越關注大腦的功能(néng)，患者的神經心理(lǐ)學(xué)狀态變得更加重要。 

心理(lǐ)評估在法律環境中(zhōng)也發揮着作(zuò)用(yòng)。心理(lǐ)學(xué)家可(kě)能(néng)會被要求評估證人的可(kě)靠性、證人提供的證詞的質(zhì)量、被告的能(néng)力，或确定犯罪期間可(kě)能(néng)發生的情況。他(tā)們還可(kě)能(néng)幫助支持精(jīng)神錯亂的抗辯或駁回抗辯。法官可(kě)以利用(yòng)心理(lǐ)學(xué)家的報告來改變對被定罪者的判決，假釋官與心理(lǐ)學(xué)家合作(zuò)制定假釋犯的康複計劃。心理(lǐ)學(xué)家面臨的問題包括預測一個人的危險程度。這些評估的預測準确性存在争議；然而，通常需要進行這種預測，以防止危險人物(wù)重返社會。

心理(lǐ)學(xué)家也可(kě)能(néng)被要求評估教育環境中(zhōng)的各種事物(wù)。他(tā)們可(kě)能(néng)會被要求評估在學(xué)校系統中(zhōng)遇到困難的兒童的優點和缺點，評估行為(wèi)困難，評估兒童對幹預的反應，或幫助為(wèi)兒童制定教育計劃。對兒童的評估還可(kě)以讓心理(lǐ)學(xué)家确定孩子是否願意使用(yòng)可(kě)能(néng)提供的資源。

在心理(lǐ)診所環境中(zhōng)，心理(lǐ)評估可(kě)用(yòng)于确定客戶的特征，這有(yǒu)助于制定治療計劃。在這種情況下，心理(lǐ)學(xué)家經常與可(kě)能(néng)有(yǒu)醫(yī)療或法律問題的客戶一起工(gōng)作(zuò)，有(yǒu)時也與學(xué)校心理(lǐ)學(xué)家轉介到這種情況下的學(xué)生一起工(gōng)作(zuò)。 

一些心理(lǐ)評估已經過驗證，可(kě)以通過計算機或互聯網進行管理(lǐ)。 然而，必須謹慎對待這些測試結果，因為(wèi)電(diàn)子介導的評估有(yǒu)可(kě)能(néng)造假。許多(duō)電(diàn)子評估并不能(néng)真正衡量所聲稱的内容，例如邁耶斯-布裏格斯性格測試。雖然它是最著名(míng)的人格評估之一，但許多(duō)心理(lǐ)學(xué)研究發現它既無效又(yòu)不可(kě)靠，應謹慎使用(yòng)。

在臨床心理(lǐ)學(xué)中(zhōng)，“臨床方法”是一種理(lǐ)解和治療精(jīng)神障礙的方法，它從特定個體(tǐ)的個人曆史開始，并圍繞該個體(tǐ)的心理(lǐ)需求而設計。它有(yǒu)時被認為(wèi)是實驗方法的替代方法，實驗方法側重于進行實驗在學(xué)習如何治療精(jīng)神障礙方面的重要性，以及按類别（性别、種族、收入、年齡等）對患者進行分(fēn)類的區(qū)分(fēn)方法和根據廣泛的社會類别設計治療計劃。 

采集個人病史并結合臨床檢查可(kě)以讓健康從業者充分(fēn)建立臨床診斷。患者的病史可(kě)以深入了解診斷的可(kě)能(néng)性以及患者的疾病經曆。患者将被詢問當前疾病及其病史、既往病史和家族史、正在服用(yòng)的其他(tā)藥物(wù)或膳食補充劑、生活方式和過敏情況。 詢問包括獲取家庭其他(tā)人的相關疾病或狀況的信息。可(kě)以使用(yòng)自我報告方法，包括問卷、結構化訪談和評級量表。